从“摸石头过河”到“摆石头过河”

　　校本研修以终身学习思想引导教师使学习成为自我发展的内在需要，成为一种生活方式。学校相关部门与人员想要担当起“引导”的职责，就一定会根据需要组织一些活动来实施引导，推动教师的专业化成长。这些活动的有效开展离不开活动的深度策划——即为了较充分地达成活动目标而事先较细致地预设活动形式与步骤的过程。

　　没有策划的研修活动往往体现为只确定活动的内容而缺少活动的主题。如“读书活动”，并没有突出“读书活动”的主题如“在书中重新审视我的教学行为”等；“教学公开课展示活动”，并没有突出“展示活动”的主题如“新课程背景下课堂教学优质运行的支撑点探索”等，这样的研修活动虽然自由宽泛，但往往浮于表象，对解决学校和教师的具体实际问题，改进教师教育教学行为的冲击力不大。缺少深度策划的研修活动往往体现为确定了活动的内容、主题、基本步骤，但没有对主题持续性研讨的思考与活动过程中关键性步骤的细致筹划。如“在书中重新审视我的教学行为——教师读书交流活动”，“审视”活动结束后并没有组织后续的活动如“我的教学新行为”或“我的坚持”等；“新课程背景下课堂教学优质运行的支撑点探索——教学公开课展示活动”，仅安排了“申报——磨课——展示”三大步骤，没有在“申报”这一步骤中设计如“在校园网上发布广告，说明展示课所要体现的‘课堂教学优质运行支撑点’，以便于听课老师观察”等。缺少深度策划的校本研修活动就像“摸石头过河”，有可能摸着石头过了河，也可能途中摸不着石头过不了河，只得折回来从另一个地方重新摸石头，而深度策划就像准备好了石头，在需要的地方放一块，以便顺利过河。

　　校本研修活动深度策划的目的是使活动更有效，具体表现为研修活动的目标更清晰，环节更紧凑，过程更吸引人，结果看得到教师教育教学行为的改进。因此，在对某一具体的校本研修活动进行深度策划的时候，我们可以从这几点来进行自我检测：

一、目标是否清晰

　　清晰的研修目标是深度策划的出发点与归宿，策划的目的就是为了更充分地达成研修目标。比如我们在新课程实施之初需要引导教师不断反思自己的教学行为，培植符合新课程理念的新行为，我们就要组织相关的校本研修活动，目的就是为教师自发产生的处于萌芽状态的教学新行为提供一个亮相的平台，给予肯定与鼓励，带动全体教师追求符合新课程理念的新行为，我们将活动取名为“成长快乐——讲述我们的课程故事”。

二、环节是否紧凑

　　正如在小学中一堂课只有四十分钟，选择了“这样学”就排斥了“那样学”一样，研修活动现场开展的时间是有限的，如何在有限的时间里最大程度地体现研修活动的意图，关键看活动现场的环节安排得是否紧凑，对达成目标有明确的作用的环节保留，其余的都删去，切忌拖沓。如“成长快乐——讲述我们的课程故事”活动准备阶段，我们发现有自发的教学新行为的教师很多，活动现场的时间不允许每个人都到台上讲述，于是我们就将这些新行为进行归类，确定“生成与预设”、“关注生命关注终身学习”、“评价的效能”三大板块，按这三大板块将讲述者分组，变一个一个讲故事为一组一组讲故事。这样的安排即解决了因讲述者多而时间不够的矛盾，使大多数有新行为的教师都得到了鼓励，又凸显了新行为的本质。如果没有对活动环节的策划，凡是有故事的一个个上来讲，或者挑几个来讲，效果都会打折扣。

三、过程是否吸引人

　　频繁的教研活动在促进教师专业发展的同时也让教师对活动产生了倦怠之感，这是不争的事实。教师对活动产生倦怠之感的重要原因之一就是活动的过程不吸引人，要么就是听专家的讲座一听到底，要么在讲座中加点提问、讨论、互动之类，有时不免让人觉得专家要宣传的理念与内容层次很高，而讲座的形式本身又仅仅停留在讲话、发言的层次。要想让活动的过程吸引人，就要在活动的过程中预设兴奋点——即在教师对活动的一般估计之外的一些小道具、小插曲、小花絮的运用。不要小看了这些小技巧，它们直接影响着研修活动的效果与形象。如“成长快乐——讲述我们的课程故事”活动现场，我们请校民乐队的有关老师为故事讲述现场伴奏（现场伴奏的要求是“如果你认为精彩就来一句音乐”，从崔永元的“实话实说”中借用来的），运用印有“言出肺腑诚可贵”字样的“静思录”方便教师随时记下自己的所思所想，运用临时采访的形式来回应台上的故事。而三个小组讲故事的形式也各不相同：“预设与生成”小组采用“对话”的形式来演绎他们的故事，“关注生命关注终生学习”的小组采用小品的形式来演绎他们的故事，“评价的效能”小组采用“定格的瞬间——照片”来演绎他们的故事。因此整个活动过程中高潮迭起，老师们始终会觉得“没想到弄得这么一本正经”。

四、结果是否看得到教师教育教学行为的改进。

　　“专家讲座听听激动，想想感动，回去一动也不动”的戏谑之言道尽了教师行为跟进的重要性。校本研修活动开展之前，组织者就要对活动后教师的行为跟进作出预设，要在认识与行动之间放一块垫脚石。如“成长快乐——讲述我们的课程故事”现场活动结束后，我们应该在教师博客上开辟专栏“我的教学新行为”，要求教师发表自己在活动后尝试教学新行为的真实记录，并组织评比（评比要注意人人有奖，要根据教师记录的内容来定奖项）。这一点做得比较好的是我校“开学第一课”校本研修活动，活动后借助博客老师们陆续发表自己执教开学第一课的感想与实录，由此又生发出“单元起始课的研究”、“如何上好复习课”等校本研修活动，在此期间，组织者一定要事先搭建展示教师教育教学行为改进的平台，或通过校园博客来展示，或通过论坛来言说，或通过非正式的评比来凸显，让教师、学生、家长们都能看到教师教学教育行为的改进。